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lunes, 31 de octubre de 2011
martes, 11 de octubre de 2011
Vivir la música en la escuela.
Disponible en: usuarios.multimania.es/athos_site/pedagog/didmusic.htm
El tratamiento que la música ha tenido a lo largo de la historia en el curriculum de Educación
Primaria ha sido muy irregular. La actual legislación educativa (LOGSE) plantea un cambio cuantitativo y cualitativo en la enseñanza/aprendizaje de la música en las escuelas. No obstante, en la formación inicial y permanente del profesorado todavía es muy discutible la importancia que se le da a la música, lo cual repercute en la manera en que ésta es entendida y practicada en las aulas.
Primaria ha sido muy irregular. La actual legislación educativa (LOGSE) plantea un cambio cuantitativo y cualitativo en la enseñanza/aprendizaje de la música en las escuelas. No obstante, en la formación inicial y permanente del profesorado todavía es muy discutible la importancia que se le da a la música, lo cual repercute en la manera en que ésta es entendida y practicada en las aulas.
La LOGSE define un total de 6 áreas, una de las cuales es el Área de Educación Artística; esta área comprende la plástica, la música y la dramatización. El por qué de integrar estas tres disciplinas en una misma área se entiende porque todas pueden ser consideradas como un lenguaje comunicativo y expresivo.
La música en la Educación Primaria pretende ayudar al alumno a desarrollar formas específicas de apreciación de la realidad sonora y musical a la vez que dotarle de recursos e instrumentos para comprender, apreciar y actuar en esta realidad. Se debe contribuir al desarrollo de capacidades como la de expresar y comunicarse musicalmente, realizar producciones de forma cooperativa, conocer al mismo tiempo que utilizar y controlar la voz y el cuerpo, confiar en las propias creaciones, disfrutar con su realización y conocer y respetar las diferentes manifestaciones musicales.
La música tiene hoy día una importante presencia en la sociedad, es por ello que no podemos obviar la necesidad de la educación musical desde la más tierna infancia, fomentado en el niño una actitud crítica de la música, conociendo sus apreciaciones y matices, expresándose, en definitiva, viviendo la música.
La educación musical en el siglo XX
Hemsy de Gainza Violeta. (Enero-Junio, 2004,).La educación musical en el siglo XX. Revista musical chilena.ISSN 0716-2790, 2004, N° 201, pp. 74-81. Disponible en:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
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Cada vez que nos reunimos
con profesores de música corroboramos que éstos siempre están deseosos de
aprender nuevos recursos para aplicar en el aula, además de recibir materiales,
técnicas e ideas que les ayuden a optimizar su trabajo. Esto es por cierto
sumamente positivo, pero conviene recordar que la educación musical no es
diferente de otros campos del conocimiento y, por lo tanto, sobre todo en la
época en que vivimos, cuando se consigue un empleo o se realiza una tarea
específica es primordial conocer qué es lo que realmente se hace, para quién se
trabaja, por qué se trabaja... Y en caso de no poder renunciar, por motivos de
necesidad, a determinada actividad a la que no se adhiere enteramente, es necesario
saber de qué manera proceder, hacia dónde apuntar, con qué personas y de qué
manera asociarse y colaborar, etc.
El siglo XX fue una época
de descubrimientos e invenciones, con un ritmo inédito a través de la historia.
Fue el siglo del psicoanálisis, de los vuelos espaciales, de la radioactividad,
la tecnología, la informática, la ecología... Desde el punto de vista de la
educación musical, también podría ser denominado "el siglo de los grandes
métodos" o "el siglo de la Iniciación Musical".
Hoy en día, cuando a un especialista en informática, por ejemplo, le
preguntamos: "¿Cómo se encuentra posicionado nuestro país en el
tema?", en general nos responde que, en cuestiones de desarrollo, nos
encontramos "más o menos, dos o tres años retrasados respecto de
Francia". "¿Y Francia cómo está?"...," dos años detrás de
los Estados Unidos de Norteamérica". Algo semejante acontece cuando se
focaliza la educación general o la educación musical, en particular; estas
especialidades también van detrás del carro, siguiendo a los países líderes en
materia de innovaciones.
Es nuestro propósito
proponer, a continuación, desde la óptica de la educación musical, una
secuenciación provisoria de los desarrollos pedagógicos que se sucedieron en
nuestros países a lo largo del siglo XX.
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lunes, 10 de octubre de 2011
La música como ámbito de educación: educación "por" la música y educación "para" la música
Touriñán López José Manuel, Longueira Matos Silvana (Julio de 2010). La música como ámbito de educación: educación "por" la música y educación "para" la música. Teoría de la educación, ISSN 1130-3743, Nº 22, 2, 2010, págs. 151-181. Disponible en: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-3743/article/viewFile/8300/8328
Resumen
El objetivo de este artículo es la formación de criterio a favor de la música como ámbito de educación. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ámbitos relacionados con la educación musical que no siempre se han diferenciado: la formación musical profesional, la formación docente y la música como parte de la formación general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formación de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educación «por» la música, donde se desarrollan las posibilidades de la música como instrumento de educación y como forma de educación artística. el siguiente epígrafe contempla la educación «para» la música, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por último, nos aproximamos a la formación de los docentes de educación musical de los diferentes niveles educativos.
Resumen
El objetivo de este artículo es la formación de criterio a favor de la música como ámbito de educación. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ámbitos relacionados con la educación musical que no siempre se han diferenciado: la formación musical profesional, la formación docente y la música como parte de la formación general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formación de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educación «por» la música, donde se desarrollan las posibilidades de la música como instrumento de educación y como forma de educación artística. el siguiente epígrafe contempla la educación «para» la música, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por último, nos aproximamos a la formación de los docentes de educación musical de los diferentes niveles educativos.
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