martes, 8 de noviembre de 2011
lunes, 31 de octubre de 2011
martes, 11 de octubre de 2011
Vivir la música en la escuela.
Disponible en: usuarios.multimania.es/athos_site/pedagog/didmusic.htm
El tratamiento que la música ha tenido a lo largo de la historia en el curriculum de Educación
Primaria ha sido muy irregular. La actual legislación educativa (LOGSE) plantea un cambio cuantitativo y cualitativo en la enseñanza/aprendizaje de la música en las escuelas. No obstante, en la formación inicial y permanente del profesorado todavía es muy discutible la importancia que se le da a la música, lo cual repercute en la manera en que ésta es entendida y practicada en las aulas.
Primaria ha sido muy irregular. La actual legislación educativa (LOGSE) plantea un cambio cuantitativo y cualitativo en la enseñanza/aprendizaje de la música en las escuelas. No obstante, en la formación inicial y permanente del profesorado todavía es muy discutible la importancia que se le da a la música, lo cual repercute en la manera en que ésta es entendida y practicada en las aulas.
La LOGSE define un total de 6 áreas, una de las cuales es el Área de Educación Artística; esta área comprende la plástica, la música y la dramatización. El por qué de integrar estas tres disciplinas en una misma área se entiende porque todas pueden ser consideradas como un lenguaje comunicativo y expresivo.
La música en la Educación Primaria pretende ayudar al alumno a desarrollar formas específicas de apreciación de la realidad sonora y musical a la vez que dotarle de recursos e instrumentos para comprender, apreciar y actuar en esta realidad. Se debe contribuir al desarrollo de capacidades como la de expresar y comunicarse musicalmente, realizar producciones de forma cooperativa, conocer al mismo tiempo que utilizar y controlar la voz y el cuerpo, confiar en las propias creaciones, disfrutar con su realización y conocer y respetar las diferentes manifestaciones musicales.
La música tiene hoy día una importante presencia en la sociedad, es por ello que no podemos obviar la necesidad de la educación musical desde la más tierna infancia, fomentado en el niño una actitud crítica de la música, conociendo sus apreciaciones y matices, expresándose, en definitiva, viviendo la música.
La educación musical en el siglo XX
Hemsy de Gainza Violeta. (Enero-Junio, 2004,).La educación musical en el siglo XX. Revista musical chilena.ISSN 0716-2790, 2004, N° 201, pp. 74-81. Disponible en:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
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Cada vez que nos reunimos
con profesores de música corroboramos que éstos siempre están deseosos de
aprender nuevos recursos para aplicar en el aula, además de recibir materiales,
técnicas e ideas que les ayuden a optimizar su trabajo. Esto es por cierto
sumamente positivo, pero conviene recordar que la educación musical no es
diferente de otros campos del conocimiento y, por lo tanto, sobre todo en la
época en que vivimos, cuando se consigue un empleo o se realiza una tarea
específica es primordial conocer qué es lo que realmente se hace, para quién se
trabaja, por qué se trabaja... Y en caso de no poder renunciar, por motivos de
necesidad, a determinada actividad a la que no se adhiere enteramente, es necesario
saber de qué manera proceder, hacia dónde apuntar, con qué personas y de qué
manera asociarse y colaborar, etc.
El siglo XX fue una época
de descubrimientos e invenciones, con un ritmo inédito a través de la historia.
Fue el siglo del psicoanálisis, de los vuelos espaciales, de la radioactividad,
la tecnología, la informática, la ecología... Desde el punto de vista de la
educación musical, también podría ser denominado "el siglo de los grandes
métodos" o "el siglo de la Iniciación Musical".
Hoy en día, cuando a un especialista en informática, por ejemplo, le
preguntamos: "¿Cómo se encuentra posicionado nuestro país en el
tema?", en general nos responde que, en cuestiones de desarrollo, nos
encontramos "más o menos, dos o tres años retrasados respecto de
Francia". "¿Y Francia cómo está?"...," dos años detrás de
los Estados Unidos de Norteamérica". Algo semejante acontece cuando se
focaliza la educación general o la educación musical, en particular; estas
especialidades también van detrás del carro, siguiendo a los países líderes en
materia de innovaciones.
Es nuestro propósito
proponer, a continuación, desde la óptica de la educación musical, una
secuenciación provisoria de los desarrollos pedagógicos que se sucedieron en
nuestros países a lo largo del siglo XX.
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lunes, 10 de octubre de 2011
La música como ámbito de educación: educación "por" la música y educación "para" la música
Touriñán López José Manuel, Longueira Matos Silvana (Julio de 2010). La música como ámbito de educación: educación "por" la música y educación "para" la música. Teoría de la educación, ISSN 1130-3743, Nº 22, 2, 2010, págs. 151-181. Disponible en: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-3743/article/viewFile/8300/8328
Resumen
El objetivo de este artículo es la formación de criterio a favor de la música como ámbito de educación. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ámbitos relacionados con la educación musical que no siempre se han diferenciado: la formación musical profesional, la formación docente y la música como parte de la formación general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formación de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educación «por» la música, donde se desarrollan las posibilidades de la música como instrumento de educación y como forma de educación artística. el siguiente epígrafe contempla la educación «para» la música, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por último, nos aproximamos a la formación de los docentes de educación musical de los diferentes niveles educativos.
Resumen
El objetivo de este artículo es la formación de criterio a favor de la música como ámbito de educación. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ámbitos relacionados con la educación musical que no siempre se han diferenciado: la formación musical profesional, la formación docente y la música como parte de la formación general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formación de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educación «por» la música, donde se desarrollan las posibilidades de la música como instrumento de educación y como forma de educación artística. el siguiente epígrafe contempla la educación «para» la música, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por último, nos aproximamos a la formación de los docentes de educación musical de los diferentes niveles educativos.
viernes, 16 de septiembre de 2011
Mataron al hombre, pero no la idea
La noche de los lápices
16 de septiembre de 1976
DANIEL ALBERTO RACERO
MARIA CLAUDIA FALCONE
MARIA CLARA CIOCCHINI
FRANCISO LOPEZ MUNTANER
CLAUDIO DE ACHA
HORACIO UNGARO
PABLO DIAZ
GUSTAVO CALOTTI
EMILCE MOLER
PATRICIA MIRANDA
domingo, 11 de septiembre de 2011
Las tizas no se manchan con sangre
Memoria
Carlos Fuentealba
Carlos Fuentealba nació en 1966 en Junín de los Andes, en la zona cordillerana de la del Neuquén, . y activista sindical. Fue asesinado el 5 de abril del 2007 por la Policía Provincial durante un operativo que buscaba impedir el corte de una ruta, utilizado como método de protesta por los maestros de esa provincia.
sábado, 10 de septiembre de 2011
Acercándonos a lo desconocido
Hola a todas/os!
http://www.media-dos.webs.com/
Acá les dejamos el link del blog de la Escuela media 2 de Burzaco.
http://www.media-dos.webs.com/
Podrán conocer la historia de la institución, sus experiencias educativas, los trabajos y publicaciones realizadas por los alumnos y docentes y lo mas importante es que podremos acercarnos y conocer el compromiso y esfuerzo de la comunidad educativa...
"No se trata de ser el primero, sino de llegar con todos y a tiempo."
(León Felipe)
miércoles, 7 de septiembre de 2011
sábado, 3 de septiembre de 2011
El impacto de las TICs en la escuela
Conferencia presentada
durante el IV Congreso de Educadores de la provincia de La Rioja, Junio
2009
tics - nuevas tecnologias En los útimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... ¿es hoy la escuela innecesaria? Quizá esta sea una pregunta desafortunada, más útil en cambio reguntarnos ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?
Internet lo cambion todo. ¿Por qué o habría de cambiar la escuela?
Una brecha que se achica
Más allá de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertación, la cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado notablemente en terminos procentuales, dando cuenta de una tendencia ascedente.
Según las proyecciones actuales, en Argentina actualmente, la conectividad está al alcance del 42% de la población 1 , duplicando prácticamente la cifra de cuatro años atás. Este acceso a los servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notable incidencia en aspectos sociales y culturales frente a los cuales, la escuela no puede permanecer al margen.
¿Qué es la web 2.0? ¿Qué tiene que ver con la educación?
Desde hace un poco más de un par de años, se habla con gran asiduidad de la web 2.0. ¿de qué se trata? El término expresa en códigos informáticos una revolución dentro de la misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90.
Fue Tim O'Reilly quien en el 2004 creó el término web 2.0 con el que se hace referencia a una nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios se transforman en productores de contenidos accediendo a múltiples servicios en línea diseñados para favorecer la colaboración y el intercambio.
La web 2.0 implica una evolución que desafía los conceptos tradicionales de los medios masivos de comunicación porque supone un usuario genuinamente activo. La consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa un quiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentación de la audiencia, fenómeno que desencadena cambios muy significativos en el plano periodístico, comercial... ¿y por qué no académico?
Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la información fluye en múltiples dimensiones , fenómeno frente al cual la escuela no puede permancer al margen. Espacios en línea como Blogger, Wikipedia o You Tube son ejemplos emblemáticos de la web 2.0 y representan una interesante oportunidad para las prácticas escolares.
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